TRABAJO 2.1. EDUCACIÓN
Y SOCIEDAD (SOCIOLOGÍA):
RELACIONES FAMILIA Y ESCUELA
1.
Cambios en la familia:
Las familias junto con la sociedad han ido sufriendo
cambios con el paso de los años dando lugar a núcleos familiares más
individualizados, dejando a un lado la familia tradicional, unida y
jerarquizada.
Hoy en día ya no priman los valores autoritarios sino los
democráticos, es decir, las familias ya no se rigen por las decisiones de un
miembro superior a los demás, como podría ser el padre o abuelo (tipo de
familia patriarcal), sino que ahora se toman por consenso.
A esto hay que sumarle el cambio de contexto, sobre todo
en lo que a la escuela se refiere, ya que las familias no han cambiado tanto
como parece. Las familias siguen con una estructura parecida y aunque vayan
cambiando los valores y la forma de inculcarlos se mantiene una base que no
varía. En cambio las escuelas han generado un tremendo cambio, si preguntamos
por ejemplo a nuestros abuelos y comparamos su escuela con la actual podemos
ser testigos de ello, ya que tanto la forma de educar como la de transmitir los
conocimientos han cambiado, ahora gozamos de medios tanto económicos como
tecnológicos que antes no tenían. Además podemos añadir los conceptos legales,
es decir, con el paso de los años la escuela
ha cambiado su obligatoriedad dado que antes no era obligatorio asistir,
e incluso en su término de gratuidad ya que la escuela no siempre ha estado al
alcance de todas las clases sociales. Gracias a estos cambios actualmente se
cuenta con una escuela libre, gratuita e igualitaria a la que todo el mundo
puede acceder sin tener en cuenta sexo, raza o renta y en la que se da una
enseñanza libre en la que los contenidos son fijados por la Comunidad Autónoma
correspondiente al centro.
Por lo tanto ésta puede ser una de las razones por la que
los padres intentan educar de manera diferente a sus hijos, guiándose un poco
más por los nuevos modelos educativos que van surgiendo y dejando atrás aquellos
que pueden estar alejados de las nuevas generaciones y que en muchos casos
llegarían a ser demasiado rígidos y exigentes.
A la hora de educar, en la actualidad los trabajos siguen
quitando gran parte del tiempo a los padres para estar con sus hijos, a pesar
de ello ha cambiado esa desigualdad educativa en la que las madres eran las
encargadas de la educación de los hijos mientras los padres trabajan y apenas
disfrutaban de ellos. Hoy en día, la
educación es equitativa entre ambos debido a la incorporación de la mujer al
trabajo y lo que ello conlleva, que puede
ser una causa del cambio educativo surgido en la sociedad.
Pero es algo muy
subjetivo, ya que cada familia tiene su forma de educar y de relacionarse, por
ello aquí tenemos los diversos tipos de familia que podemos encontrar…
SEGÚN EL NÚMERO DE MIEMBROS:
Familia Extensa: en ella conviven tres
generaciones, padres, hijos, abuelos y /u otro integrante de la familia de
origen.
Familia Nuclear: donde
conviven la pareja con o sin hijos. Estructura que predomina en las sociedades
occidentales.
Familia Unipersonal: personas
que viven solas en el hogar. Esta tipología ha aumentado su frecuencia desde
mediados del siglo XX.
Familia Monoparentales: constituido por madre o
padre e hijo /s, generalmente como consecuencia de una crisis, ya sea viudez,
abandono o divorcio.
Hogares no conyugales: grupo de personas sin lazos
de consanguinidad que conviven en un hogar.
SEGÚN EL MODELO EDUCATIVO:
Estilo autoritario: Este
estilo se centra en los padres; en él se establece un sistema de comunicación
unidireccional y cerrado: Los padres no explican el porqué de sus órdenes y restringen
la autonomía de los hijos. En este modelo es habitual el uso de castigos,
amenazas y prohibiciones sin ningún tipo de razonamiento.
También destaca el alto nivel de exigencia a los hijos en
todos los aspectos de la vida.
Los padres que
educan así no cambian sus técnicas de disciplina en función del contexto, la
edad u otras variables.
·
POSIBLES CONSECUENCIAS DEL MODELO:
- Genera bajos niveles de autoestima, autonomía personal,
creatividad y competencia social.
- Los hijos pueden
mostrar sentimientos de frustración o culpabilidad al no poder cumplir los
deseos de sus padres y madres.
- Pueden sentir ansiedad por el distanciamiento emocional
de sus progenitores.
- Al inhibirse, los niños tienden al conformismo y a la
sumisión. Suelen ser pasivos y tímidos y vivir ansiosos de obtener la
aprobación de los demás. Aunque de mayores también pueden imitar el estilo
paterno y convertirse en personas autoritarias.
Estilo democrático: Estilo
centrado en los hijos; en este modelo los padres explican a sus hijos las
razones del establecimiento de las normas, reconocen y respetan su
individualidad y sus derechos, negocian mediante intercambios verbales y toman
decisiones conjuntamente con ellos, intentando fomentar comportamientos
positivos e inhibiendo los no adecuados.
Las relaciones entre padres e hijos están presididas por
el respeto mutuo, la cooperación y los deberes recíprocos. Los conflictos
tienden a ser poco frecuentes y leves.
·
POSIBLES CONSECUENCIAS DEL MODELO:
- Desarrollan el sentido de responsabilidad y la asunción
de las consecuencias de sus actos.
- Adquieren competencia social y facilidad de
interacción.
- Se observan actitudes de cooperación, de toma de
decisiones y respeto por las reglas y de habilidades de trabajo en equipo
- Desarrollan un autoconcepto realista y positivo que se
traduce en un buen nivel de autoestima y autoconfianza.
- Adquieren una elevada motivación de logro, que se
manifiesta en mejores calificaciones escolares.
Estilo permisivo: Estilo basado en la
tolerancia; en este modelo el control paterno es muy laxo y el nivel de
exigencia muy bajo. Los padres acceden fácilmente a los deseos de los pequeños
y se muestran tolerantes ante la expresión de impulsos como la ira o
agresividad del menor.
Suelen brindar una excesiva protección a fin de evitar
que los hijos se enfrenten a las dificultades de la vida, por lo que las normas
serán muy poco estrictas. Este estilo se caracteriza por la libertad acompañada
por apoyo emocional.
·
POSIBLES CONSECUENCIAS DEL MODELO:
- Carecen de autocontrol de los propios impulsos y
anteponen sus deseos y necesidades a los de otras personas.
- Tienden a ser egocéntricos, dependientes, con
dificultades para el esfuerzo, lo que se traduce en bajos logros escolares.
- Suelen presentar altos niveles de autoestima y autoconfianza.
Estilo negligente: Este estilo se basa en una
baja exigencia paterna y en la abdicación de la responsabilidad familiar y
educativa.
Muestra falta de sensibilidad e implicación por las
necesidades de los hijos e hijas, sin expresión afectiva ni comunicación.
Los padres suelen renunciar a sus actividades como tales,
sobre todo cuando éstas interfieren en sus intereses individuales.
·
POSIBLES CONSECUENCIAS DEL MODELO:
- Muestran un escaso sentido del esfuerzo personal y
bajos logros escolares.
-Los hijos e hijas desarrollan un autoconcepto negativo y
graves carencias de autoconfianza y autorresponsabilidad.
-Presentan una mayor predisposición a padecer trastornos
psicológicos y desviaciones graves de la conducta.
® REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
-Revilla, L. Una nueva clasificación demográfica de la
familia para su uso en atención primaria Revista Internacional. 8(2 1991) 40-108.
-Conde Martín, C. (2013) Recuperado el 17 de Abril del
2015 en
http://www.pedagogia.es/estilos-educativos-democratico-asertivo-indulgente-permisivo-negligente-y-autoritario/
2. Cambios en la escuela:
Desde 1970, España ha sufrido muchos cambios en
educación, como da cuenta de ello las siete leyes educativas que se han ido
aprobando, pero lo cierto es que ha habido tres leyes que han sido las
vertebradoras de la educación en España. La de 1970, que tuvo vigencia hasta
1990, la LOGSE que derogó la primera, y la LOE de 2006.
Con esa serie de leyes, hemos podido comprobar con qué
rapidez se ha cambiado la estructura educativa de nuestro país. Para hacer un
repaso a los cambios más importantes, cabe destacar el aumento de años en la
enseñanza obligatoria; que pasará de los 14 a los 16 años (edad actual), la
incorporación de los colegios concertados en 1985, la importancia de las CCAA
en lo que a contenidos educativos se refiere, la introducción de la ESO (educación
secundaria obligatoria) y las disputas por ciertas asignaturas como religión o
educación para la ciudadanía.
Una vez conocido esto, podemos ser conscientes que la
educación recibida por nuestros abuelos y la forma de hacerlo ha dado un gran
giro hasta llegar a la que tenemos hoy en día.
Una de las reformas que más ha llamado mi atención ha
sido la obligatoriedad, el hecho de que nuestros abuelos no tuvieran que
asistir obligatoriamente al colegio es algo llamativo, puesto que en esos
momentos muchos de ellos no podían asistir porque debían ayudar a sus padres en la economía
familiar.
Hoy en día, la edad mínima para dejar los estudios
coincide con la edad mínima para trabajar, algo que en la actualidad no
sorprende ya que estamos acostumbrados a que los menores estudien y los mayores
trabajen aunque, como he mencionado antes, nuestros abuelos no lo vivieron
igual dado que esa edad mínima para el acceso a la vida laboral no existía.
Fijándonos en otro aspecto, si retrocedemos a tiempos más
lejanos, podemos comprobar que no siempre se ha gozado de igualdad de sexos en
las escuelas; puesto que generaciones anteriores vetaban a la mujer en las
escuelas o hacían separaciones entre ambos sexos.
Tras conocer un poco más la escuela del pasado, podemos
observar que mientras las escuelas han experimentado un rápido cambio, el
profesorado no lo ha hecho tanto, es decir, hay profesores de avanzada edad que
no se han acabado de amoldar a las generaciones modernas. Un ejemplo de ello
está con las nuevas tecnologías, algo que les parece de gran dificultad y que
les pilla lejos de entender a muchos de ellos. Pero no solo se refiere a ello,
sino también a los contenidos, que han ido variando con el paso de los años debido
a los cambios de leyes dependiendo del partido político que tocara en el
mandato, lo que les ha obligado a ir renovando sus conocimientos y quizás también la forma de transmitirlos,
puesto que ahora gozamos de medios como pueden ser las pizarras digitales, los
proyectores y demás instrumentos que antes ni siquiera existían.
Esta es una causa por la que muchos de los colegios
siguen estancados o reproducen un lento desarrollo encaminado a las nuevas
necesidades que surgen en la sociedad actual.
LÓGICAS EDUCATIVAS DESDE
EL PUNTO DE VISTA DOCENTE…
Desde el punto de vista de los maestros se abre un
debate, hablamos de la jornada educativa y la mejor opción para llevar a cabo
una educación de calidad.
Para el docente lo más importante debe ser una educación
de calidad, pero también se debe tener en cuenta la condición laboral de los
docentes.
En este caso hay dos opciones a debate; una jornada intensiva
(todo de golpe por la mañana) o por el contrario compartida (repartida entre
la mañana y la tarde). Si preguntamos a los docentes la mayoría coincidirán en
que la intensiva es mejor, porque así podrán utilizar sus tardes para otras
cosas como puede ser: tener tutorías con los padres, preparar la clase del
próximo día, mantener reuniones con otros docentes o para disfrute personal.
Pero por otro lado es posible que la educación pierda
calidad con esta jornada educativa, ya que el docente deberá dar clases sin
apenas descansar al igual que los alumnos y puede suponer un mayor esfuerzo
cognitivo que en el caso de una jornada compartida, en la que las clases se
reparte a lo largo del día y se obtiene más tiempo de descanso, aunque eso
suponga tener que perderse otras actividades de carácter personal.
Por lo tanto desde un punto de vista y otro, llegamos a
la conclusión de que lo mejor será la intensiva aunque colocando las clases de
forma estratégica en la que los niños no pierdan el interés según avance la
mañana y en la que no suponga un esfuerzo excesivo para ambas partes.
En lo que se refiere a la obligatoriedad….Ha
ido variando con el paso de los años como he mencionado con anterioridad,
pasando de no ser a obligatoria a serlo hasta los 14 años y posteriormente a
los 16.
Esta medida junto con la de gratuidad fueron unas de las
más importantes en las legislaciones educativas, ya que con ellas se favoreció
a una cohesión social, igualdad y concesión de conocimientos que no podían ser
transmitidos por sus entes familiares.
El progreso social ha sido el encargado de ir imponiendo
estas leyes que hoy en día vemos como algo normal, pero que no hace mucho se
veían como algo alejado e inusual.
La escuela desde sus inicios favorece a esa cohesión
social agrupando a personas cuya única semejanza es la edad y la zona de
residencia (población a la que pertenecen). Con ello se apuesta por una
sociedad basada en la igualdad y alejada de prejuicios donde todos tienen las
mismas oportunidades independientemente de la historia de cada niño o familia.
También se caracteriza como lugar de acogida, es decir,
la escuela acoge a los niños mientras sus padres realizan sus actividades
laborales y además se les dota de conocimientos que estos no podrían darles, ya
sea porque no los saben o porque no sabrían como transmitírselos.
® REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
-López, A. (2013) Recuperado el 19 de Abril del 2015 en
http://www.teinteresa.es/educa/siete-leyes-educativas-franco-wert-zapatero-aznar-ucd-psoe-pp_0_1007900025.html
3. Relaciones familia y
escuela
Debido a la sociedad cambiante e impredecible en la que
nos ha tocado vivir, las familias necesitan un marco de referencia para guiar,
orientar y educar a sus hijos, porque la sociedad actual les produce
inseguridad, miedo y confusión, ya que los valores y educación recibidas hacia
ellos parece no servir en la generación actual (Aguilar Ramos, 2002).
Por otro lado, los padres han visto neutralizada su labor
educativa a través de los medios de comunicación, sintiéndose impotentes para
luchar contra los modelos que aparecen en estos medio: consumismo,
superficialidad y violencia (Sanmartín y Grisolía, 1998).
Una de las principales causas de la contraposición
padres-profesor que puede haber viene
dada por la incompatibilidad de la jornada laboral de los padres con la escolar
de los hijos que se traduce tanto por los profesores como por los niños como un
desinterés hacia su educación. Aunque esto pueda parecer una menor implicación
de los padres en la educación de sus hijos según Pérez-Díaz, Rodríguez y
Sánchez (2001) esto no constituye un indicio sólido para creer que la familia
está perdiendo su papel como agente educativo y que los niños no sigan ocupando
un lugar central en la vida familiar.
Con todo ello, los padres requieren diversas
características para la escuela de sus hijos (CEAPA, 2004):
-Un sistema educativo de calidad que cuente con la
financiación necesaria para poder cubrir todas las necesidades materiales y
profesionales que necesitan los niños.
-Un sistema competente a nivel europeo, en lo que respecta
a la preparación y capacitación técnica de los alumnos, disminuyendo los
porcentajes de fracaso escolar.
-También quieren que las escuelas preparen a sus hijos
para el desenvolvimiento profesional adecuado y ofrezcan garantías de poder
entrar en el mercado laboral desempeñando un puesto de trabajo “acomodado”.
-Quieren que se lleve a cabo un verdadero trabajo en
equipo del profesorado, convirtiendo al centro en un conjunto y no en una suma
de acciones de aula.
- Unos contenidos curriculares revisados y que éstos se
orienten hacia la formación de ciudadanos cultos y críticos.
-Una revisión de las metodologías, valorando muy
positivamente procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores, participativos e
integrales.
-Son muchas las familias que demandan al profesorado
mayor formación técnico profesional para poder cubrir los objetivos educativos
previstos.
-Un sistema escolar flexible en su estructura y
organización que se amolde a los cambios sociales y familiares experimentados.
-Por último, los padres y madres esperan que “la nueva
reforma consolide la democracia en los centros educativos, lo que no solamente consiste
en recuperar las competencias de los consejos escolares, sino también en
convertirlos en órganos operativos y eficaces” (Martínez Cerón, 2004, p. 18).
Por otro lado, los profesores como lógica profesional
deberán desempeñar una labor técnica (como
docente) y una vocación personal (como educador). Además de formar y educar,
orientar y enseñar reclaman una preparación continua y profunda. De ahí que la
tarea educativa sea a la vez sencilla y compleja; idéntica y nueva; hecha de
conocimientos, objetivos y de atención personal al sujeto que los recibe… En
educación, a la vez que se enseña se tiene que transmitir valores y comunicar
ideales que no tienen evidencia directa con sólo ser enunciados, sino que la
adquieren en la medida en que se la confiere quien los propone. Con todo ello
se llega a que lo importante es la calidad de la enseñanza, ciñéndose al
currículo y buscando el bien educativo. Pero hay veces que optan por una lógica
laboral, basándose en sus condiciones de trabajo y buscando un beneficio personal.
Aquí por tanto estaríamos ante una contraposición de
lógicas dado que si solo se basan en la profesional, el docente no estará
cómodo con su trabajo, quizás debido a una sobrecarga laboral o unas excesivas
jornadas laborales lo que podría afectar
a la calidad de sus enseñanzas. Pero si por el contrario se basa en la laboral,
puede que la calidad educativa también decaiga. Por ello se debe pactar una
armonía entre ambas en la que puedan permanecer juntas sin perjudicar una a la
otra.
Hay diferentes tipos de escuela dependiendo
del grado de implicación de las familias…
Tras el largo trayecto educativo en el cual se ha
intentado incentivar la participación familiar en el sistema educativo, con el
neoliberalismo cada vez más creciente y las demandas de calidad, las familias
comienzan a considerarse “clientes” de los servicios
educativos, a los que continuamente demandan mayor calidad. Con ello en lugar
de contribuir al centro público que quieren para sus hijos, muchos de los
padres se limitan a exigir servicios y elegir centros que satisfagan sus
preferencias, enfrentándose incluso al propio profesorado cuando no obtienen lo
demandado (Ballion, 1991; Pérez Díaz et al., 2001).
También podemos encontrar la “escuela comunitaria”
según Marco Marchioni es una modificación y mejora de una comunidad llevada a
cabo por los miembros de la propia comunidad ante problema comunes. Esto
llevará consigo un cambio de actitudes y valores predominantes en la sociedad
por otros en los que la importancia de lo común supere al pensamiento
individual. También requiere la participación, que es algo que se debe educar
puesto que no estamos acostumbrados a ello. Esa educación en participación
llevará consigo el cambio de sujeto pasivo a sujeto activa de esta sociedad que
habitamos.
Cuando hablamos de “escuela de guardia y custodia” nos
referimos a la entendida como una guardería, en la cual los niños son dejados
porque los padres no puede o no quieren cumplir con su obligación de cuidar a
sus hijos. Esta función se ha desatado especialmente con la incorporación de la
mujer al trabajo, ya que antes solía ser ella la encargada de la educación de
sus hijos. En un sentido estricto, esta función se complementa con la
enseñanza, de manera que el menor está protegido y a la vez enseñado en el
recinto escolar.
Por último las “familias gestoras” son aquellas que participan
en tareas específicas que programa
unilateralmente el profesorado: Cursos, charlas, escuelas de padres,… También
cuando se demanda el apoyo familiar para vigilar el rendimiento escolar de los
hijos/as se establece este tipo de relación, lo que transmite la idea de que la
familia ha de participar sólo cuando su hijo/a va mal en los estudios.
Finalmente para concluir la relación entre la familia y
la escuela, nos vamos a fijar en los horarios,
los cuales son incompatibles entre ambos, ya que la jornada laboral de la mayoría
de padres abarca gran parte del tiempo que podrían dedicar a sus hijos, lo que
hace que muchas veces no puedan prestarles a estos la atención necesaria. Puede
parecer un desinterés hacia la educación de los menores, ya que muchos no podrán
asistir a las reuniones o entrevistas con los correspondientes profesores para
comprobar el progreso de sus hijos.
® REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
-Hernández Prados, M.A. y López Lorca, H. (2006).
Análisis del enfoque actual de la cooperación padres y escuela. Aula Abierta,
87, 3-26.
- Bolívar, A. (2006) Familia y escuela: dos mundos
llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146. Recuperado el
20 de Abril del 2015 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf
-González Alcocer,
J.R. Desarrollo comunitario y educación. Recuperado el 20 de Abril del 2015 en http://www.colectivoescuelaabierta.org/escuelaV_2013/Desarrollo%20cumunitario.pdf
-Campos Villalobos, N. (2006) historia del pensamiento
pedagógico. fcb, Santiago. Recuperado el 20 de Abril del 2015 en http://filosofiaeducacional.bligoo.es/funciones-de-la-escuela#.VTU7HtxuSZY
-Sánchez Núñez, C.A. y García Guzmán, A. (2009). Implicación
de las familias en una escuela intercultural: una visión. Recuperado el 20 de
Abril del 2015 en file:///C:/Users/Admin/Downloads/Dialnet-ImplicacionDeLasFamiliasEnUnaEscuelaInterculturalU-3011790.pdf
